TRABAJO FINAL "REMIX PARA EL AULA"

MARCO TEÓRICO
Las teorías que dirigen nuestra acción, están basadas en los modelos psicopedagógicos de Vigotsky, Piaget , Ausubel y Novak. Consideramos la educación como un proceso de enseñanza aprendizaje en forma dialéctica entre el educador y los educandos. El acto de educar se manifiesta en la posibilidad de generar campos de descubrimiento, indagación , duda, acomodación , asimilación y comunicación. Es un proceso dinámico en el cual se involucran educador , educandos y entorno, y en consecuencia todas las acciones del ser humano,desde el punto de vista afectivo, cognitivo y social.Aprender significa que el sujeto acciona sobre el objeto de conocimiento a los efectos de apropiarse de él y transformarlo. Los contenidos, habilidades y competencias deberían tener su origen de descubrimiento en la experiencia y el juego. Debemos encontrar las estrategias para conocer las ideas previas, evidenciarlas y generar situaciones problematizadoras que nos conduzcan a elaborar rutas de aprendizaje .
Por tanto es un proceso de construcción que parte de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se producen “en” y “a través” de la interacción con otras personas.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de experiencias. El conocimiento resulta de la combinación de tomar experiencias y transformarlas.
En este marco pedagógico, organizamos una metodología que se basa en los PROYECTOS, TRABAJO COLABORATIVO e inclusión de la COMPETENCIA DIGITAL.
Nos planteamos como modelo didáctico el método de PROYECTOS, donde los alumnos planifican, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase. Este enfoque motiva a los niños a aprender porque les permite seleccionar temas que le interesan y que son importantes para su vida.

Otra forma de aprender es a través del trabajo COLABORATIVO, entendido como el trabajo colectivo en simultáneo. La interacción de ideas y conceptos, en constantecomunicación. Pensamientos individuales que se van tejiendo con otros en un nuevo modelo de presentación, en el que todos somos parte. Es la complejidad que se conforma entre todos los participantes de un trabajo. 

En esta sociedad tan cambiante, globalizada e inmediata, no podemos dejar de pensar en la adquisición de la COMPETENCIA DIGITAL , la necesidad de ser capaz de desarrollar actividades que implican el uso de tecnologías de la información y la comunicación, además de nuevos lenguajes, especialmente informáticos. El alumno, por lo tanto, debe ser capaz de usar los computadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. Se trata de que las personas estén alfabetizadas digitalmente.


PROYECTO FINAL:

Nombre del Docente: Claudia Porrini y Soraya Silveira.	Nombre del Proyecto:“CUENTA QUE TE CUENTO UNA POESÍA”				ÁreaLENGUA	Asignatura LECTURA Y ESCRITURA
Tema: POESÍA	Nivel educativo/Edad: 3ER NIVEL 10 Y 12 AÑOS (Se adapta para Nivel Inicial)
Fundamentación: Siglo XXI: nos encontramos situados en una carrera tecnológica que ha comenzado a desfazarse de los campos educativos. Cada día la tecnología invade todos los ámbitos de nuestra vida, y la escuela no debe ser ajena a este proceso. Necesitamos adecuar nuestras prácticas áulicas a estos cambios, incorporando la tecnología al quehacer educativo. El Lenguaje como manifestación cultural, continúa siendo herramienta para el logro de los nuevos aprendizajes, en diferentes formatos: visual, gráfico, digital. Es necesario que reflexionemos sobre esta nueva realidad plagada de estímulos visuales en los que la inmediatez e individualidad, prevalecen ante la profundización y disfrute de encuentros con los demás. Es interesante lograr el compromiso por la creación de espacios de disfrute en colectivo. Espacios en los que la lectura, sea el vehículo hacia el placer. Lecturas que sin duda con las tics, permiten la interactividad de los lectores. Permiten el poder sumergirse en mundos diversos, a través de las palabras, de la imagen, del sonido. La posibilidad de crear con otros, historias, poesías, canciones, dentro del campo literario. El ingreso a diferentes páginas web, así como la búsqueda de diferentes recursos digitales, será la ruta de aprendizaje que se generará en colectivo, para contribuir a conocer cultura, adquirir competencias de aprendizaje, generar cultura en forma colaborativa, y poder comunicarla. En 1999, la Unesco decidió proclamar el 21 de marzo como Día Mundial de la Poesía. En su portal, la Unesco señala que el principal objetivo de esta decisión es sostener la diversidad de los idiomas a través de la expresión poética y dar a los que están amenazados la posibilidad de expresarse en sus comunidades respectivas. La fecha tiene por finalidad apoyar la poesía, la vuelta a la tradición oral de los recitales, promover su enseñanza, el restablecimiento del diálogo entre la poesía con las demás manifestaciones artísticas, como el teatro, la danza, la música, la pintura y así sucesivamente, el apoyo a los pequeños editores y crear una imagen atractiva de la poesía en los medios de comunicación para que el arte de la poesía ya no se considera una forma anticuada de arte, sino uno.  "En un mundo que está en plena mutación, sacudido por un vértigo de cambios y transformaciones sociales, los poetas acompañan los movimientos cívicos y atinan tanto a sacudir las conciencias por las injusticias del mundo como a conmoverlas por su belleza. Nosotros vemos también las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías y los breves mensajes que circulan por las redes sociales para conferir un nuevo aliento a la poesía y favorecer la creación y el intercambio de poemas o versos capaces de dilatar nuestra relación con el mundo", dijo Irina Bokova, directora general de la Unesco.
Marco teórico: Las teorías que dirigen nuestra acción, están basadas en los modelos psicopedagógicos de Vigotsky, Piaget , Ausubel y Novak. Consideramos la educación como un proceso de enseñanza aprendizaje en forma dialéctica entre el educador y los educandos. El acto de educar se manifiesta en la posibilidad de generar campos de descubrimiento, indagación , duda, acomodación , asimilación y comunicación. Es un proceso dinámico en el cual se involucran educador , educandos y entorno, y en consecuencia todas las acciones del ser humano, desde el punto de vista afectivo, cognitivo y social.  Aprender significa que el sujeto acciona sobre el objeto de conocimiento a los efectos de apropiarse de él y transformarlo. Los contenidos, habilidades y competencias deberían tener su origen de descubrimiento en la experiencia y el juego. Debemos encontrar las estrategias para conocer las ideas previas, evidenciarlas y generar situaciones problematizadoras que nos conduzcan a elaborar rutas de aprendizaje.  Por tanto es un proceso de construcción que parte de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se producen “en” y “a través” de la interacción con otras personas. El aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de experiencias. El conocimiento resulta de la combinación de tomar experiencias y transformarlas. En este marco pedagógico, organizamos una metodología que se basa en PROYECTOS, TRABAJO COLABORATIVO e inclusión de la COMPETENCIA DIGITAL. Nos planteamos como modelo didáctico el método de PROYECTOS, donde los alumnos planifican, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase. Este enfoque motiva a los niños a aprender porque les permite seleccionar temas que le interesan y que son importantes para su vida. Otra forma de aprender es a través del trabajo COLABORATIVO, entendido como el trabajo colectivo en simultáneo. La interacción de ideas y conceptos, en constante comunicación. Pensamientos individuales que se van tejiendo con otros en un nuevo modelo de presentación, en el que todos somos parte. Es la complejidad que se conforma entre todos los participantes de un trabajo.  En esta sociedad tan cambiante, globalizada e inmediata, no podemos dejar de pensar en la adquisición de la COMPETENCIA DIGITAL , la necesidad de ser capaz de desarrollar actividades que implican el uso de tecnologías de la información y la comunicación, además de nuevos lenguajes, especialmente informáticos. El alumno, por lo tanto, debe ser capaz de usar los computadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. Se trata de que las personas estén alfabetizadas digitalmente.
Descripción: En 1999, la Unesco decidió proclamar el 21 de marzo como Día Mundial de la Poesía. En su portal, la Unesco señala que el principal objetivo de esta decisión es sostener la diversidad de los idiomas a través de la expresión poética y dar a los que están amenazados la posibilidad de expresarse en sus comunidades respectivas. La fecha tiene por finalidad apoyar la poesía, la vuelta a la tradición oral de los recitales, promover su enseñanza, el restablecimiento del diálogo entre la poesía con las demás manifestaciones artísticas, como el teatro, la danza, la música, la pintura y así sucesivamente, el apoyo a los pequeños editores y crear una imagen atractiva de la poesía en los medios de comunicación para que el arte de la poesía ya no se considera una forma anticuada de arte, sino uno.  "En un mundo que está en plena mutación, sacudido por un vértigo de cambios y transformaciones sociales, los poetas acompañan los movimientos cívicos y atinan tanto a sacudir las conciencias por las injusticias del mundo como a conmoverlas por su belleza. Nosotros vemos también las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías y los breves mensajes que circulan por las redes sociales para conferir un nuevo aliento a la poesía y favorecer la creación y el intercambio de poemas o versos capaces de dilatar nuestra relación con el mundo", dijo Irina Bokova, directora general de la Unesco
Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades: * Fomentar el aprendizaje a través de proyectos como una forma de aprender significativamente la lectoescritura. * Reconocer la poesía como género literario * Estimular, despertar y sensibilizar el gusto poético. * Fomentar la imaginación y la creatividad. * Desarrollar estrategias de lectura. * Estimular el trabajo individual y cooperativo.  * Incorporar el uso de las TIC a nuestras prácticas cotidianas. * Búsqueda y correcto manejo de internet.			Tiempo/ Cantidad de Sesiones. Estimado: 2 sesiones a la semana de 45 minutos cada una (va depender de diferentes factores) Todo el año escolar.
Saberes: Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique) Individual-grupal - Presencial			1	Presentación del Proyecto
			2	Conocimiento de algunos programas básicos de la XO.
			3	Leer y escribir. (Conocer algunas letras en caso de Inicial)
			4
			5
			6
Recursos TIC utilizados : Portal ceibal: **http://www.ceibal.edu.uy/Paginas/Inicio.aspx** http://www.aplicaciones.info/poesia/poesia.htm http://www.poesi.as/ http://www.portaldepoesia.com/ http://www.coompone.com http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/ Wiki. Etoys. Laberinto. Escribir. XO Grabar Memorizar Pintar. Tux Paint.			Requisitos : Conexión a Internet. XO en buen estado. Programas descargados en la XO de los niños. Conocimiento por parte del docente de los recursos.
Actividades por Sesión – se indica la actividad del docente y del estudiante
Docente		Estudiante
1. Presentación: Ideas previas sobre diferentes siluetas textuales. Presentar diferentes siluetas 2. Reconocer el poema como una forma de expresión literaria. 3. Seleccionar diferentes poemas de autores latinoamericanos y establecer similitudes y diferencias entre ellos. 4.Reconocer recursos poéticos: metáfora, comparación, personificación, construcciones adjetivas. 5. Presentar poemas y prosas poéticas, establecer diferencias y similitudes. 6. Conceptualizar y crear un mapa conceptual en laberint de la xo sobre la poesía. 7- Búsqueda de poemas de escritores y escritoras latinoamerican@s en diferentes páginas web. 8- Trabajar con biografías de algunos de ellos. 9- Entrar en el Portal Ceibal y buscar recursos sobre la poesía. 10- Comenzar a crear el PROYECTO. Ideas que surjan del grupo. 11- Taller de poesía: escribir en equipos títulos e intercambiarlos. Crear en equipos poesías. 12- Crear un libro en ETOYS con imágenes. 13-Crear una wiki con poemario de escritores latinoamericanos y propios. 14 - Grabar las poesías. 15- Presentar la wiki en un café literario. Lectura expresiva de las mismas y presentación de biografías de los escritores seleccionados y de los niños que crearon poesías. 16- Crear “Acción poética” 17. Presentar los trabajos a la Comunidad Educativa y a las familias.		1. Reconocimiento de las mismas. 2. Disfrute de poemas. 3. Búsqueda de información sobre autores seleccionados. 4. Señalarlos en poemas seleccionados. 5. Comparación con sus pares. 6. Trabajo en actividad Laberinto. 7. Búsqueda adecuada de información en Internet. 8. Reconocimiento de características de la biografía. 9. Navegar en Portal Ceibal y leer información allí brindada. 10. Intercambiar opiniones con pares y docente. Lluvia de ideas 11. Escritores en Taller: creación de poesías con sus pares. 12. Uso de Etoys: libro, marcadores. Descarga de imágenes. 13. Subir poemas de su agrado y producciones propias a la wiki. 14. Lograr buena dicción al grabar los poemas. 15. Intercambio con pares. 16. Seleccionar pasajes breves de sus poemas o de autores estudiados para plasmarlos como grafiti en el muro de la Escuela o lugar cercano a la misma. 17. Invitar a los padres a que lean sus producciones.
EVALUACIÓN. Se utilizará la observación, el diálogo y la elaboración del producto final. Cocorrección. También se hará autoevaluación de lo redactado, releyendo y reescribiendo la producción cuantas veces sea necesario.
OBSERVACIONES. Este proyecto se adaptará a Educación Inicial, realizando Talleres con Padres. Los recursos TIC que utilizarán será: Internet, Actividades: Escribir, Pintar, Tux Paint, Memorizar, Grabar de la XO. Consideramos que los más pequeños pueden crear sus propios poemas y emplear las TIC en el aula. El producto final también es acorde a ellos, ya que se trata de dejar plasmadas sus producciones en un muro.
Producto Final (cierre): “Acción Poética en mi escuela”: Presentación de las producciones y escritura en muros de la Escuela o de la zona (previa autorización correspondiente)

REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO:

Ha sido interesante compartir ideas, fundamentaciones, objetivos, actividades y lograr con la compañera de equipo, una propuesta de proyecto de aula. La elaboración del proyecto fue guiado por el marco teórico, desplegando riqueza de contenidos y actividades, enmarcadas en el plano de la Lengua oral y escrita, así como del Lenguaje digital. Es posible desarrollar proyectos , que integren formatos de comunicación visual y dinámica proporcionados por las tics. Ha sido una instancia de aprendizaje para los docentes, compartir a través del trabajo colaborativo. Continuaremos generando espacios de inclusión de saberes y herramientas que nos posibiliten optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje hacia las generaciones del siglo XXI que tendrán que enfrentarse a nuevos desafíos en lo desconocido.

FORO DE LA TERCERA SEMANA

FORO DE LA 3ER SEMANA

• ¿Cuáles son los componentes del modelo TPACK?
• ¿Podrías compartir una experiencia personal en la que en tus objetivos buscaras integrar las tecnologías a tu trabajo de aula?

Los componentes del modelo son:

• el conocimiento disciplinar: el contenido del área a trabajar.
• el conocimiento pedagógico: cómo voy a lograr el aprendizaje de ese contenido.
• el conocimiento de lo tecnológico: los recursos digitales que oficiarán como medio para lograr el aprendizaje.

El docente debe lograr articular, intersectar los tres campos, para pensar su acción educativa. La reflexión será su instrumento para evaluar y repensar la acción.
Adjunto una propuesta de aula con uso de tecnología digital.
http://tallerparaelsiglo21.wikispaces.com/home


Archivo adjunto:  Uso_de_tecnología_digital_en_el_aula.docx (394.3 KB.)

FORO DE SEGUNDA SEMANA

ACTIVIDAD FORO DE 2DA SEMANA

Muy interesante la conferencia de D. Perkins, sin dudarlo el devenir de la era digital , no da paso, acelera y avanza. Va con todo hacia adelante llevándose ideologías encima. Pero por fortuna, los pensadores , reflexionan y se permiten hacer paréntesis para analizar la realidad. Hago esta introducción porque para saber qué debemos enseñar, no podemos pensar solo en la era digital. Sin duda es la protagonista de este tiempo, pero no podemos dejar que nos arrastre hacia cualquier lugar. Quizá es una manera de enmascarar también otra manera de dominación. Por tanto en el qué debemos enseñar, no podemos perder de vista la finalidad de la educación, el paradigma que la sustenta. y por ende, los seres humanos que queremos habiten este planeta aunque el futuro sea bien desconocido.
Comparto las propuestas de los compañeros participantes plenamente. Atender a educar en competencias, habilidades y contenidos significativos que formen parte de proyectos creativos. Competencias para analizar, crear, evaluar, compartir en forma colaborativa, comunicar y transformar. Contenidos para disfrutar de la historia de la humanidad en las diferentes fuentes del conocimiento universal. Nunca viene mal desempolvar fuentes escritas o imágenes de papel y a través de esos recursos focalizar otras miradas que nos permitan descubrir otros nuevos conocimientos.
La xo en la escuela, es la herramienta que no debe faltar. Es necesario que los docentes dominemos la herramienta para generar situaciones de aprendizaje con las posibilidades infinitas que nos da.

LAS TICS

LAs tics según César Coll

Los tics: como contenido, como herramienta, como entorno en una nueva cultura: la cultura digital.
En la educación básica se promueve la alfabetización digital.

Coll destaca el enfoque cada vez más claro del aprendizaje permanente en todos los contextos, no solamente en el marco formal. También plantea las trayectorias personales de aprendizaje como el abanico de formación en diferentes entornos y modalidades que permiten abarcar mayores competencias para la interacción con el mundo actual.También habla del protagonismo de las tics digitales como vía y pase al conocimiento. Se ha multiplicado la vía de acceso al conocimiento a través de las tics como formato y representación del conocimiento. Existe una tendencia a la personalización del aprendizaje, a la construcción por parte del alumno de la diagramación , diseño y ruta de los proyectos formativos.El desafío es pues el desarrollo de competencias que nos permitan seguir aprendiendo a lo ancho y largo de la vida. Lograr la gestión del proceso de aprendizaje.Las tics han modificado la ecología del aprendizaje, es decir cómo donde y cuando aprendemos.A modo de reflexión, el Uruguay cuenta con la ventaja de la aplicación del Plan Ceibal en todas las escuelas, lo que permite partir de una base alfabetizadora digital. Está en la práctica docente, emplear esa herramienta, como tal y como gestionadora de rutas de aprendizaje. Tener en la planificación docente una mirada que contemple esa rica posibilidad de construcción de nuevas competencias que faciliten el aprendizaje además de los contenidos universales.



Conferencia de David Perkins:
Hacia donde se dirige el mundo actual. Lo importante es saber qué enseñamos para el futuro. Educar para lo desconocido para un mundo cambiante que tiene una economía compleja.Los objetivos o la finalidad de la educación se plantea a través de la Ingeniería ( cómo debemos enseñar) y de la metafísica (qué enseñamos).Habilidades para el siglo 21, pensamiento crítico, creativo, colaborativo.Qué vale la pena aprender, con qué fin?Grandes comprensiones especializadas, seleccionadas. Cómo elegimos? tres desafíos para la innovación en la educación.Enfatizar las comprensiones , los conceptos, modelos.
Comprensiones generales:
empatía ciencias aprender a aprender matemática tecnología ambiente arte salud pensamiento y ética
pensamiento, ética y empatía aprender a aprender comunicación arte resolver situaciones conocer situaciones

Comprensiones especializadas:
probabilidad y estadística, tiene implicancia para la acción.conocimientos de enfermedades, tiene implicancia para la acción.
Tener implicancia para la acción, ética y oportunidad.
Hay que identificar las comprensiones y elegir.
dos enfoques: el amateurismo para la acción y el de la pasión en sí por la excelencia. Hay que lograr el equilibrio.Tenemos que reimaginar la educación. Reformular las formas de pensar. Programar grandes comprensiones, para la acción, la ética y oportunidad . Ideas contemporáneas y desafíos.Miramos a tientas, en el camino hacia la iluminación. Educar hacia lo desconocido. Avanzar de manera inteligente y estratégica.

TRABAJO DE ELABORACIÓN LECCIÓN 1

TRABAJO DE ELABORACIÓN LECCIÓN 1

Bloque 1 - Observa atentamente la primera clase dela profesora Watson en la película "La sonrisa de la Mona Lisa" y luego responde:
1) ¿La profesora conocía al grupo?

• 1- No, la profesora no conocía al grupo.
• 
  

2) ¿Qué tipo de clase crees que planificó?
2- De diagnóstico, podría ser una posibilidad o expositiva - interactiva.

3) ¿Logró cumplir con los objetivos?
3- Sí, si fuera evaluación diagnóstica. No, si fuera de intención de aprendizaje interactivo.
4) ¿Qué hubieras hecho en su lugar para revertir la situación? 

4- Hubiera intentado problematizar la información. Generar discusión de las fuentes en las que se basó el estudio, contextualizar las obras, analizarlas desde otro punto de vista,

Bloque 2 Continúa observando atentamente la primera clase dela profesora Watson en la película"La sonrisa de la Mona Lisa" y luego responde: 

5)¿Las estudiantes le encuentran un sentido a lo propuesto? Justifica tu respuesta.

5- No, ya manejan la información que está como objeto de aprendizaje. 


Bloque 3 Según la tabla que cruza las dimensiones del proceso cognitivo y las dimensiones del conocimiento según la taxonomía de Bloom revisada:


6) ¿En qué tipo de conocimiento se centra la clase de la profesora Katherine Watson?
6- En el conocimiento de hechos, factual, porque apunta a recordar y comprender. No analiza, ni aplica, ni evalúa, ni crea.

Bloque 4 En cuanto a la "zona de confort" 

7) ¿Cómo relacionarías la idea de "zona de confort" respecto a lo acontecido en la primera clase de Watson?

7- Las estudiantes, se manejaron en su zona de confort y la profesora, no tuvo la creatividad necesaria para moverlas de esa zona, a través de otra propuesta que las desestabilizara.

8) ¿Quién o quiénes no pueden salir de la misma? ¿por qué?
8- La profesora no puede salir de su zona de confort y las estudiantes tampoco. La profesora porque no conocía al grupo, las estudiantes porque no tuvieron una propuesta nueva.

Bloque 5 Considerando la idea de "Aprendizaje colaborativo":

9) ¿Crees que se lleva a cabo un aprendizaje de tipo colaborativo en esta primera clase de la profesora? ¿por qué? Justifica tu respuesta. 

9- No existe en la primer clase aprendizaje colaborativo. Las estudiantes manejan la información de manera individual, participan en forma individual, no establecen "tertulia" entre ellas y tampoco la profesora es capaz de promover esta metodología de trabajo, que instara a la interacción de conocimientos o de posibles preguntas que dieran paso a una zona de no confort.

Bloque 6 Observa la segunda clase de la profesora 

10) realiza un análisis comparativo respecto a la primera clase.
Pautas: es necesario que realices un análisis comparativo de ambas clases teniendo en cuenta los conceptos abordados y justificando tusideas. Al finalizar es óptimo que propongas una conclusión. 
10- Intentaré desarrollar el análisis comparativo de las dos clases registradas en los videos.
En el primer video, se plantea una situación de primer encuentro entre docente y estudiantes. Evidentemente no hay conocimiento del grupo por parte de la docente, y viceversa. La docente desarrolla una actividad expositiva para lograr un aprendizaje factual. En la clase, la docente presenta información de manera visual y oral para lograr el reconocimiento y la comprensión por parte de las estudiantes. Como el conocimiento ya está incorporado en las estudiantes, no se realiza ningún aprendizaje, solamente se ponen en evidencia conocimientos informativos sobre el tema de exposición. Así mismo se realiza una participación individual de algunas de las estudiantes, basada en la exposición de información. A través de las intervenciones, las estudiantes reafirman los conocimientos que ya poseen sobre el tema,
En el segundo video, la docente, presenta otra propuesta de actividad. Primeramente, dispone de una evaluación diagnóstica acerca del grupo de estudiantes. Reconoce un nivel de conocimientos adquirido. Su objetivo será pues, problematizar y promover una participación dialógica y colaborativa entre las estudiantes. Las mueve de la zona de confort. Rompe con el modelo preestablecido sobre conceptos y obras de arte. Cuestiona, genera así la discusión entre las estudiantes, que manifiestan diferentes miradas sobre una realidad, apareciendo también, marcos referenciales de las mismas. Genera un problema y la posibilidad de proyectarse en nuevas búsquedas de conocimientos y conceptos. Pasa a una dimensión del conocimiento conceptual en el que se recuerda, se comprende y se analiza. En conclusión se brinda la posibilidad de aprendizaje.
En la reflexión final, pienso que es necesario primero que nada, conocer el grupo en el que vamos a trabajar. Conocer su nivel académico, así como su nivel socio-histórico-cultural. En base a ese conocimiento podremos planificar actividades que permitan tener como objetivo el aprendizaje. Es decir, el asimilar a través de la construcción, nuevos conocimientos, habilidades o destrezas, modificando o ampliando las ya aprendidas. El grupo en sí es dinamizador de posibilidades para que se de el aprendizaje, teniendo presente la zona de desarrollo potencial así como la construcción colaborativa del conocimiento.Un aprendizaje que promueva el conocimiento en sí, pero también la comprensión conceptual de los mismos a través del análisis etimológico y contextual de los mismos. Conocimientos que resulten significativos, en la medida que promuevan la profundización de los mismos a través de lo desconocido. La metodología de proyectos puede generar mayor compromiso, mayor nivel vivencial, mayores redes de relación, mayor trabajo colaborativo, para lograr esos aprendizajes. En un proyecto inevitablemente la dimensión del proceso cognitivo se basará en el conocimiento como punto de partida, nuevos desafíos y aplicación de búsquedas que desembocarán en creaciones nuevas.

PROYECTOS

A TENER EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS

1. Elegir el tema del proyecto que va a estar relacionado con los aprendizajes que queremos lograr y con el producto final.
2. Identificar y poner en común los objetivos y contenidos referenciales al currículo. deberá haber coherencia entre objetivos y las activiadades propuestas.
3. Acontecimiento sorprendente. Se afirma que es necesario comenzar con una actividad que motive a los alumnos ... que les sorprenda y que les genere preguntas, dudas - Puede presentarse esto antes del tema, quizás nos ayude a determinar la naturaleza del tema.
4. Listado de expectativas - Es muy importante que elaboremos la lista con los estudiantes, apartirde un listado que haya efectuado cada uno, donde se considere expectativas,necesidades de aprendizajefrente al tema.
5. Producto final. Una vez conocidos el tema y el listado, será más sencillo establecer el producto que deberán lograr. El productopuede serel mismo para todos los grupos - o distinto - Considere este asunto, quizás difieran las competencias que están en juego a la hora de integrar tecnología. es decir, no es lo mismo hacer una presentación digital en una aplicación que en otra - Elaborar un recursomultimedia permitirá la adquisición de distintas capacidades diferentes de si el producto final es una presentación.
6. Plazos y fases del proyecto. Es necesario establecer claramente los plazos que se tienen para cadafase del proyecto. Porque los proyectos se dividen en tres fases claras, una primera etapa de investigación - y/o análisis (si fuera unestudio de caso) y planificación, una segunda etapa dedesarrollo del productofinal, y por último una tercera etapa de presentación y evaluación. Requiere también establecer metas de aprendizaje en una matriz devaloración. La rúbrica o matriz les permitirá evaluar su propio proceso y tanto ellos como el docente podrán tener clara la meta final.
7. El producto final será difundido en forma presencial o virtual. Estomotivaa los estudiantes a obtener un resultado positivo y mostrar lo mejor de sí mismos.

BENEFICIOS DE LAS TICS

BENEFICIOS DE LAS TICS



Beneficios que nos brindan:
ü Implica previsión y planificación de las acciones.
ü Favorece la toma de conciencia y la autorregulación.
ü Potencia el protagonismo del alumno.
ü Facilita la adaptación a distintos ritmos de aprendizaje.
ü Permite una relación más activa con la información.
ü Es motivante y tiene efectos positivos para la autoestima.
ü Ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones reales.
ü Permite interactuar con realidades virtuales.
ü Favorece la integración y la exploración de distintos recursos.
ü Facilita la diversificación, en cantidad y calidad de las ayudas que e podemos brindar a los alumnos.
ü Permite el trabajo en red.
ü Facilita la autonomía, la exploración y la integración.
ü Flexibilidad en el acceso, estableciendo formas diversas y flexibles de organización de informaciones.